《语文学习》2021年 第1期

编读

文本的解读与作者的幸福何世勇 (1-1)

为文字养一池碧水张彬彬 (1-1)

声音(86-86)

观点于龙 (87-87)

西西里岛的巴勒莫莫春雷 (-F0003)

论坛

以任务驱动问题解决,以情境优化任务设计——整本书阅读教学中的问题、任务与情境余党绪 (4-10)

秋从诗里过郭静娟 (11-12)

教学

再加一个“与”字屠林明 (10-10)

观海 观境 观心李松荫 (13-14)

寓意于象 恣肆汪洋申申 (14-16)

朗读,从沧海之景到恢宏之情罗未玮 (16-18)

“眼中之海”与“心中之海”田圆 (18-20)

序列延展性活动 层次发展性目标 持续性评价——综合性学习活动设计与实施的几点思考徐国珍 (21-24)

探寻古诗文词汇学习的有效路径——统编高中语文教材必修上第八单元教与学实践王丹霞 (25-29)

理清人物的亲属关系——打开《红楼梦》整本书阅读的一把钥匙吴泓 (29-35)

“走近陶渊明”专题教学案例王岱 (35-39)

“怪柏”应作“柽柏”——《水经注·三峡》异文考辨陈明洁 (40-44)

结构严谨 环环相扣——谈谈《诫子书》的结构之美徐志耀 (44-46)

李陵——《苏武传》中不应被忽视的人任晓卉 (46-48)

对《百合花》中“被子”的解读朱江 (48-50)

敦煌的逃兵任琦 (51-52)

在社会土壤中,心向阳光罗茵宁 (52-53)

至简至纯,幸福大成陈暨宁 (54-54)

敢向无用之处航黄可欣 (55-56)

从抽象写作到具体写作——语文新课标对学习性写作的回归和超越任富强 (56-60)

议论文讲评的范例重构李桃红 (61-64)

文本细读的缺憾——从《秋天的怀念》一处误读谈起詹丹 (65-68)

“促进学习的评估”在写作教学上的应用建议李俊飞 (69-74)

“稍安勿躁”还是“少安毋躁”王振 (75-76)

“猎猎”与“烈烈”童县城 (76-76)

成长

重拾修辞之“诚”袁源 (77-81)

微言启旨远——郭在贻《训诂学》荐读申龙 (82-85)

写作作为思想的方法易英华 (88-88)

青春的笑意 梓荫文学社(-F0002)

2021年 第2期

编读

读者(1-1)

声音(86-86)

观点(87-87)

冬有冬的来意周萍 (-F0003)

论坛

装在套子里的课——任务型教学常见问题批评黄邵震 (4-7)

一段情缘——我与洪胜生老师志同道合范守纲 (8-9)

两种话语体系——关于《实践是检验真理的唯一标准》的教学研讨程翔 (9-11)

欢迎订阅2021年《语文学习》(7-7)

看见与被看见陈晓琼 (88-88)

青春的笑意杏语社(-F0002)

教学

时空的诗学潘瑶菁 (12-13)

体味虚字的“斡旋”作用景慧颖 (13-15)

鸦雀有声——对“一片神鸦社鼓”的研讨周彬彬 (15-16)

慷慨一问“谁”是谁阳建忠 (16-17)

超越时空的无力感吴欣歆 (17-18)

经典文学作品的任务驱动型教学——以《祝福》教学为例张志强 (19-23)

如何设计统编教材中的活动单元——必修上册第八单元教学实践例说王丹霞;黄玉慧 (23-29)

面对困境的人生抉择——《老人与海》名著导读的一个角度许姗姗 (29-34)

“感受”与“知道”——比较阅读《金色花》《荷叶·母亲》徐樑;周隽 (35-37)

语境:诗歌阅读的重要路径蔡鸿菲 (37-40)

“天道酬勤”语源考陈明洁 (40-42)

说理与劝说——苏洵《六国论》的另一种评价视角李汝 (43-46)

“红云几万重”是说荔枝果吗杨辉 (46-46)

纵横思悟看“侠义”——“侠之大者”群文思辨阅读教学实践张歆 (47-51)

在群文关联中走向有价值的思辨阅读易晓 (51-53)

中学生优秀作文选评(54-55)

奔跑王思晴 (55-56)

坚持,方得始终王晨玥 (56-57)

情境及其在写作中的价值欧阳凯 (57-61)

搭建清晰的结构支架——“议论要有针对性”课例分析与反思谢亚丽 (61-65)

窦娥的怨天——重读关汉卿杂剧《窦娥冤》第三折詹丹 (66-69)

走向整合、情境、个性化的名著阅读测评王蒙婷;叶黎明 (70-74)

哪些不是歧义句陈新建 (75-76)

“×麦”一族新词语例释高丕永 (76-77)

成长

嫩蕊商量细细开——写作教学手记顾乐波 (78-82)

“壅蔽”是蒙蔽的意思袁巧儿 (82-82)

“怎样教语文”之问——读宁鸿彬先生《怎样教语文》

2021年 第3期

编读

读者(1-1)

声音南帆;朱永新;张炜;余文森 (86-86)

观点于龙 (87-87)

宛若惊梦张全民 (-F0003)

论坛

充分发挥句子教学的点拨功能——以统编高中语文教材必修上第一单元为例陈军 (4-10)

或许能传世的作文题王栋生 (11-13)

教学

四味苦药甜人生代保明 (14-15)

犀利的对比李松荫 (15-17)

密密排比,滔滔雄辩刘静 (17-19)

比较阅读 分析结构 体会差异夏英 (19-21)

《<孟子>三章》中的“宾”与“主”吴欣歆 (21-22)

“因形释义”在初中文言文字词教学中的运用——以《陈太丘与友期行》和《岳阳楼记》为例万辉霞 (23-26)

从意象出发——初中现代诗写作教学策略初探江孝阳;赵轩 (27-29)

《大卫·科波菲尔》(节选)叙述视角研究景慧颖 (30-32)

科圣的“平衡之道”——《张衡传》品读吕彭丰智 (32-35)

无姓无名,更见真情——《百合花》再探析刘永胜 (35-38)

《礼拜二午睡时刻》中的“小女孩”形象赏析吴燕燕 (38-40)

立足提升思维品质的科普阅读指导——以《法布尔的证明题》教学为例徐溪 (41-45)

今天,我们这样指导读书袁源 (45-46)

第二位杨思逸 (47-48)

风景这边独好王若石 (48-49)

人间烟火味林雅琪 (49-50)

给杜甫画张像谭惠中 (50-50)

“定向叙述”写作教学实践与反思张艳 (51-55)

“名言类”议论文层进式结构的策略支架郑可菜 (55-59)

复杂心理的精准表达——重读《故都的秋》詹丹 (60-63)

《盼》:儿童视角下的童心童趣龚金平 (63-67)

也说“纲举目张”的“张”韩武成 (67-67)

高考语文阅读主观题审题的重点和策略——以如何理解摇摆的“如何”为例李金华 (68-72)

“打工人”是何方神圣张善存;黄国庆 (73-74)

“社会性死亡”:社会学术语演变为流行语高丕永 (74-74)

这个“经”字要不得罗献中 (75-75)

成长

一线教师怎样做课题研究周群 (76-80)

字通古今传斯文——陈璧耀《汉字里的中国》荐读龚侃 (81-85)

重视字词句教学向文祺 (88-88)

金帆舞蹈团(-F0002)

2021年 第4期

编读

语文教师要不断提升文本解读与课程设计能力申宏伟 (1-1)

《六国论》论点为“六国破灭,弊在赂秦”,似更合理李兰 (1-1)

声音(86-86)

观点(87-87)

冬日阳羡觅故人陈友锋 (-F0003)

论坛

跳出套路迷思,用批判性思维驱动作文写作曹林 (4-8)

作家教得了中高考作文吗王希明 (9-12)

整本书阅读的回顾、反思与展望任明满;刘丹 (13-17)

那时没有电话,人们写信王栋生 (18-19)

教学

紧扣对待关系,深挖“有”“无”之辨张巧燕 (20-21)

明晰对待关系 感知先贤智慧杨漪沁 (21-23)

用逻辑的建构和质疑来理解老子辩证思想梁艳 (23-25)

走进老子与孔子的“对话”景慧颖 (25-27)

梳理平实的语言——以《青蒿素:人类征服疾病的一小步》教学为例高翀骅 (28-32)

诗歌教学的“证明性”解读和“阐发性”解读——以《断章》为例徐樑;齐辰 (32-35)

莫把“泻湖”当“潟湖”孔令玉 (35-35)

生命价值的不懈追寻与突破——从《滕王阁序》看古代文人的不遇情结李永宁 (36-40)

从“鲤鱼科学家”到爱因斯坦——浅论《一名物理学家的教育历程》中的科学与人文马依茵 (40-43)

物随心动:浅析《丁香结》中的美学意境王云婷 (43-45)

《湖心亭看雪》之“更定”小考徐忠祥 (45-47)

《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》专题阅读教学郑桂华 (48-54)

多余施雨萌 (55-56)

996,塞壬的歌声董力锦 (56-57)

我的生涯规划与使命包梦婕 (57-59)

“四向”论证:借助图尔敏论证模式激发写作思辨力蒋雯 (59-63)

《红楼梦》何以伟大(上)詹丹 (64-68)

一副嵌“牛”联辨析宋桂奇 (68-68)

高考评价体系下文学类文本阅读的深度学习路径李永严 (69-73)

时针指向腊月?屠林明 (74-74)

“打工人”流行的语言学分析吴胜伟 (74-75)

成长

苔花如米小,也学牡丹开——语文人生的历练与思考管然荣 (76-80)

以创作之道反观阅读之道--詹姆斯·伍德《小说机杼》荐读辜玢玢 (81-85)

提倡“慢”的思考与表达张心怡 (88-88)

青春的笑意 天一诗社(-F0002)

2021年全国《红楼梦》整本书阅读主题征文活动(-F0004)

2021年 第5期

编读

反思中破“茧”,回归素养,迈步高阶郑阳 (1-1)

文字与篇章的互动梁利栋 (1-1)

因形释义,洞悉心理廖福良 (1-1)

声音(86-86)

观点于龙 (87-87)

青春的笑意 紫荆写作社(-F0002)

斜风细雨不须归陈晓涵;易英华 (-F0003)

论坛

教师如何评价21世纪能力彭正梅 (4-8)

惟用心耳郭静娟 (9-10)

落在命运里的那场雪王慧;孙中立 (10-11)

教学

士多与士多店温育霖 (8-8)

人物的传奇性与真实性胡宏枚 (12-13)

从插图解读人物金莹 (13-15)

“蒲柳人家”各具其“味”张彬彬 (15-16)

深度学习下的小说人物形象解读张洁 (17-19)

历史著作单元教学如何落实“回到历史现场”--统编高中语文选择性必修中册第三单元教学设计王希明 (20-24)

辨识情境,提升网络语言语感品质姚文艳 (24-27)

《我的伯父鲁迅先生》:日常化视角中的平凡与伟大龚金平 (28-31)

巧借标点感受刘慈欣《带上她的眼睛》之美赵俊怡 (31-35)

游览赋的情感密码--以《兰亭集序》《滕王阁序》《赤壁赋》为例王勇 (35-38)

细读《峨日朵雪峰之侧》的几个关键词唐福玖 (38-41)

从“晴景”到“情景”的变化始末--略谈《立在地球边上放号》的一处异文邵建新 (42-43)

口语交际教学要让学生真正“说起来”--以“做回‘和事佬’:转述的艺术”为例左紫晶 (44-49)

曲径通幽处何斐然 (50-51)

中国“后浪”,不应被时代淘汰钟心禅 (51-52)

少年慎入“新圈”余若珩 (52-53)

鱼骨图,让议论文写作走向深刻姜峰 (53-58)

《红楼梦》何以伟大(下)詹丹 (59-64)

从“百草园”出发--鲁迅《朝花夕拾》导读张业松 (64-68)

中考语文试题的跨学科倾向:理解维度与实施空间齐沁儿;叶丽新 (69-74)

“空中撒盐差可拟”不是好比喻赵小光 (75-75)

“暴力”家族的新成员:“网暴”芜崧 (76-76)

成功跨界的热词“高光”黄长彬 (76-77)

声明《语文学习》编辑部 (77-77)

教师作为评价者易英华 (88-88)

2021年全国《红楼梦》整本书阅读主题征文活动(-F0004)

成长

却顾所来径 苍苍横翠微--我的阅读教学之路李纪镜 (78-81)

关于工具书的工具书--吴小如《中国文史工具资料书举要》荐读陈恒舒 (82-85)

2021年 第6期

编读

从选本走向原作,建构完整的阅读体验许庆伟 (1-1)

课题研究应有行动的自觉曹芳贵 (1-1)

写一封信,多好的事!王雪平 (1-1)

声音(86-86)

观点于龙 (87-87)

桑莲法界开元寺林文候 (-F0003)

论坛

教出现代文学作品的文学味--以统编语文教材15篇经典课文为例温儒敏 (4-13)

从课程视角关注语感教学效能提升陈红波 (14-17)

信马由缰说“虚实”汪文涛 (18-19)

教学

还原千年课堂,辨析人物言行马彦明 (20-21)

辨析标点 发展思维董文 (21-22)

细微处有无限烟波王丹霞 (22-24)

一“哂”起波澜丁曰宏 (24-26)

角色定位与延展深度吴欣歆 (26-27)

白马湖书系·美国中学写作教学译丛傅丹灵;曹勇军 (27-27)

先秦诸子散文教学的重点与策略--以统编高中语文选择性必修上册第二单元为例樊新强 (28-32)

确定任务关键点 搭建课堂问题链--以《说“木叶”》的教学为例高翀骅 (32-37)

拓展联结角度 整合学习活动--《三国》人物文学形象与历史形象对照张悦 (37-40)

岂能一“哂”了之--再读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》黄邵震 (41-43)

对比之下见“诡谲”--以《李凭箜篌引》中的意象运用为例解读李贺诗风董婧;蔡鸿菲 (43-46)

语意跳转,引人入彀--《齐桓晋文之事》论辩艺术管窥刘永胜 (46-48)

斟酌细节中的“显”与“隐”--解读《秋天的怀念》中的深情濮文豪 (48-50)

巨鲸落,万物生梁艺珈 (51-52)

无辜的“小明”陈佳宜 (52-53)

迷失季景行 (53-54)

让真实写作真实地发生蒋雅云 (55-59)

郑板桥《竹石》题画诗解读的三种路径詹丹 (60-64)

《皇帝的新装》:童话故事如何与当代社会对话龚金平 (64-67)

情境任务下写作测评的设计与实施例讲吴银贞 (68-73)

酿泉也?让泉也!黄震 (74-74)

两处“锦上添花”,为何一对一错罗献中 (74-75)

“亲眼目睹”有语病吗何伟 (75-76)

成长

向“亲自在,在进化”的课堂攀缘钱金涛 (77-80)

文学阅读应建立对话意识--特里·伊格尔顿《文学阅读指南》荐读董志 (81-85)

探索语文课理想的样子陈晓琼 (88-88)

青春的笑意镜·文学社(-F0002)

2021年全国《红楼梦》整本书阅读主题征文活动(-F0004)